妙趣橫“生”

言而有“物”

在高效教學中傳遞生物課程的奇妙

從生物認知生命，從課堂感知萬物奧秘。生物從一開始便是一門帶著神秘和科學色彩的學科，要求學生主動參與，親自感受，在疑惑和新奇中提出問題，獲取信息，發現規律，從而獲得深層的學科知識。而這主動探求的學科特點，也正好和品華高效課堂的教學模式默契融合。今天就讓我們一起聽聽品華生物學科王菊老師關于生物高效課堂的教學感受和設計思路。

1 關于高效"6+1"模式

教學下的幾點感受

高效課堂“6+1”模式實施以來，我感覺無論是老師還是學生，我們對課堂的認知和教學思想都有了質的變化。

一、作為老師，之前我一直認為傳統模式才能將知識點講細、講透，可是就算我盡心盡力了，學生的成績卻不盡人意，屢次的失敗，還讓學生都產生了生物很難的錯覺。從上學期經過高效課堂“6+1”模式后，真正做到把課堂還給學生，孩子們課堂狀態明顯不一樣，互動性更強，也更樂于表達和展示。雖然現在我們上一節課要三備一研，在課下要花費比以往多幾倍的精力和思考，但在學科組老師集思廣益，共同推敲打磨出來的教學方式下，我們上課節奏更加順暢，氛圍更加輕松，教學更加有效。這也讓老師們在課堂上得到了真正的解放，讓學生真正融入學科，深度學習。

二、對于學生，學習態度有了質的改變。有許多學生從厭倦、感覺枯燥到喜歡、愛上生物，對于生物學科的興趣更加濃厚，上課的熱情更高，學習成績也越來越好，課上能夠跟老師們主動探討溝通，提出疑問，解讀觀點，知識點更好的吃透，更快的消化。

2 關于生物學科的教學

有了不一樣的設計

一“導”--課堂起點

一堂高效的精彩的課，應能夠激起學生的興趣和思考，而高效“6+1”課堂環節上的時間限制，要求老師必須精煉自己的語言，創造性地設計情境，抓住學生的心，讓孩子們更快找到知識海洋的入口。對于生物學科，我們備課組在導入環節盡量加入生活中的實際情景或最新研究成果或生活中的問題進行導入，讓學生真正做到學以致用，從而提高學習興趣。

二“思”--研讀深思，自主學習

眾所周知:“學而不思則罔”。要求教師必須花足工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，將教材有機整合，更要根據學生的實際情況，進行精心設計，引領學生快樂學習。

在學生自主學習的過程中老師干什么?老師要勤于巡視，并密切關注每一個學生的自學狀況，確保每一個學生精力都要高度集中,緊張、高效地實施自學。學生在經過了自主學習、獨立思考之后，再進入下一個教學環節。

三“議”--小組討論，合作互學

學知識，更要學方法。“學會”不如“會學”，學會“會學”才能事半功倍。在傳統教學中，基本上是滿堂灌的被動學習，既打擊學生的學習積極性，又扼殺學生的學習創新能力。

而高效“6+1”課堂不但有精心組織的班級文化和小組文化作為支撐，而且每位教師都會引導學生合作探究，讓他們在小組交流中進行思維碰撞，既發散了自己的思維，也可以在交流與探討中汲取組員的智慧，進一步豐富和完善自己領悟到的知識。

“議”這一環節主要是小組討論、互幫互學，解決自學中的疑難問題或焦點問題，老師則注意把握討論點的難易度。

四“展”--激情踴躍，展示所學

通過學生口頭表述，或到黑板上板展，展示學習成果。在這個環節,“展”什么？要“展”在小組討論中老師認為重中之重的問題、一題多解的問題，還要展示混點；展示的問題應具有典型性，能在小組內解決的問題就不要展示了，以免白白浪費時間。

五“評”--點評導學(精講)

在這個環節教師的任務是，先從自學、合作、參與度等方面，對小組給以評價激勵，接著點評精講學生在展示中暴露出來的問題和學生通過探究仍不能解決的問題，然后再順勢講規律、講思路、講方法。“評”是精講,“評”是拓展,“評”是點睛,“評”是結論。教師在這個環節的講，一定是精講，語言一定精練，力爭不說一句廢話，需要備課時充分的準備。

六“檢”--檢測反饋,內化所學

“檢”的形式應該是多樣化的。在我看來設計這個環節，是要檢驗本節課學生的學習效果、學習目標落實得如何。主要是在老師的引導下，學生對當堂課所學內容進行反思總結、自我評價(自檢3分鐘)；也可以由教師對學生當堂所學效果進行檢查驗收。

七“練”--鞏固遷移、學以致用

“練”是在自習課進行的，讓學生聯系實際進行習題鞏固的訓練，而后老師們進行精細評閱，根據作業練習情況掌握學情，再次反哺于課堂。

如何打造高效生物課堂，促進學生最優發展，是所有生物教師都必須面對的重大課題。王菊老師對高效課堂的精研，從興趣引導到知識點解析，從問題探索到主動歸納，從基礎鞏固到強化訓練，其每一堂課的結構深究和對學生在學習過程中參與感的巧妙把握，相信也會給生物教師們提供一點有益的參考。不斷深耕教學，共同演繹更妙趣橫“生”，言而有“物”的精彩課堂。